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一、教學及其思想的產生和發展

(一) 教學的概述★★★

1、教學的含義

存在多種認識，但有共同之處：

a、強調教與學的結合，是辨證統一的。

b、明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位

c、都指出了教學對學生全面發展的促進功能。

教學——是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看做是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，使每個學生都達到自己最佳發展水平的活動。目的

2、教學與相關概念的關系

a、教學與教育(部分與整體)

b、教學與智育

教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑;

智育是教學的主要內容，但不是唯一內容。

3、教學的功能

a、教學適應并促進社會發展的有力手段

傳遞和繼承人類知識文化，社會延續發展的條件

b、教學是培養學生個性全面發展的重要環節

(二) 教學思想的產生和發展

1、古代教學思想精華

中國：《學記》是世界上系統地論述教育教學思想的專著

教學兩字見于《尚書》

古希臘、羅馬：蘇格拉底 “道德教育” 啟發性的教學方法——“產婆術”

柏拉圖 “理念世界” 培養軍人和哲學家

亞里士多德個兒童年齡分期 “和諧教育”

昆體良因材施教反對體罰

2、近代教學思想精華

最初引進國外教學思想(夸、裴、赫)

我國：梁啟超、蔡元培(反對講授、灌輸)、陶行知(教授法——教學法)

3、當代“教學”的新觀念★★★

工業社會——信息社會專才教育——通識教育

“教學”觀的變革有六大趨勢：

a、重視教師——重視學生

b、重視知識傳授——重視能力培養

c、重視教法——重視學法

d、重視認知——重視發展

e、重視結果——重視過程

f、重視繼承——重視創新

二、教學理論及其主要流派

(一) 教學理論的一般概念★★

1、教學理論的概念

既是理論學科，也是應用學科;

既是研究教學的現象、問題，揭示教學一般規律，也要研究利用，遵循規律解決實際問題的方法策略和技術;

既是描述性理論，也是處方性、規范性理論。

2、教學理論與相關概念的關系

a、教學理論與學習理論

前者：“怎樣教” 促進學習

后者：“學習是怎樣發生的，學習開始后會發生什么樣的情況” 描述學習

b、教學理論與課程理論

有兩種極端：“大教學小課程”， “大課程小教學”

其實，教學與課程相互關聯;

又有區別：研究側重點不同：課程(學習的范圍) 教學(教師對學生引導的行為);

目的與手段，內容與形式的關系。

3、教學理論形成和發展的脈絡

a、形成系統化是形成的標志

《學記》是論述教學理論的專著

西方：用“教學論”一詞的是拉特克、夸美扭斯。解釋為“教學的藝術”

1806年赫爾巴特《普通教育學》核心思想是教育性教學提出了知名的教育形式階段理論

b、教學理論發展的線索

赫爾巴特學派教學理論

——哲學取向的教學理論

——心理取向的教學理論：高潮—實用主義、行為主義批判改造—教學論心理學化—產生了行為主義、認知、情感教學理論。

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